什么人堪称大师？或者，学而思的大师标准是什么？这从已经播出的两集《学而思大师课》可见一斑。
《学而思大师课》第一集邀请的大师是中国短道速滑队主教练李琰，她先后培养出37位世界冠军，被称作“中国短道速滑教母”。李琰以“运动让成长更靠近阳光”为主题，讲授了自己以及中国短道速滑队的成长。
她告诉学生及家长们：“体育运动能够改变孩子的一生。体育运动不止竞技体育的争金夺银，更重要在于能够培养孩子的全面素质，比如：自律、坚持、执着以及身体的长成。”
第二集邀请的大师是小提琴演奏家吕思清。他用《音乐也会说话》为主题，讲述了自己成长背后的故事。吕思清4岁开始学琴，至于喜欢上音乐的原因，完全是由于家庭的氛围。他感谢父亲将自己带入音乐美好的世界。
吕思清对学生及家长们说：“对待自己做的事情要有诚意、虔诚，才能做得长久，才能留下艺术的瑰宝。成绩只是一时的，成就才是终身的。”
在众多人的心目中，大师总是遥不可及的人物。然而，学而思却以“大师课”的方式，将大师们请到学生及家长面前。大师们的言传身教，在给众多观众留下深刻印象的同时，更树立起了“榜样”的力量。
学而思寻求培训教育全面转型
事实上，在学而思邀请的大师名单里，不仅有自然科学、社会科学方面的杰出人士，还有在艺术、人文、运动等领域的优秀人才。他们所讲述的内容，也不是深奥的理论，而是个人的成长经历。依笔者看来，学而思期望更多的学生及其家长，能够通过了解大师们成长的历程，深刻领会每个人成长的路径并不相同，从而真正意识到成长比成绩重要。
众所周知，学而思是一家著名的校外培训教育机构。但是，学而思却以《学而思大师课》的形式，表明对校外培训教育的全新理解。就像民办教育是公办教育的补充一样，培训教育也是教育的一个重要组成部分。那么，培训教育的发展方向是什么？学而思以行业领导者的地位，寻求培训教育的全面转型。
当前，越来越多家长选择校外辅导，主要以提高学习成绩为主要目的。在应试教育的大环境下，众多校外培训教育机构迎合家长需求无可厚非。但是，无论是学生家长，还是校外培训辅导，都陷入一个教育的误区，即把教与育割裂开来，只注重的“教”的部分，而忽视了“育”的重要性，也就是培训教育的“育人”价值。
随着家长对孩子教育的日渐重视，校外辅导机构有责任在向中国家庭传递正确教育理念的同时，提供更为优质的教育服务。《学而思大师课》登上广东卫视，所释放的信号是，学而思走出课堂教学的束缚，借助更加广阔的平台，诠释真正的教育理念，并且身体力行地引领培训教育的升级换代。
六大能力成就孩子个性化成长
其实，早在一年前，学而思就已宣布品牌焕新，将品牌理念、关键价值由“让学习更有效”升级为“受益一生的能力”，并按学习能力和思维模式两个维度拆解为六大能力，具体包括：阅读能力、沟通能力、探究能力、抽象性思维、思辨性思维和创造性思维。
在从“教”走向“育”的转型方面，学而思走在了业界的前面。传授给学生学科知识固然重要，但是，学而思更要以开放多元的教学内容和手段，培养学生们的学习和思维能力。当然，对思维能力的培养而言，素养类教学课程的质量至关重要。因此，学而思选择与“大师”们合作，公开开设《学而思大师课》。这既可谓学而思素养类课程的代表作，又可谓学而思培训教育转型的公告牌。
据称，《学而思大师课》以哈佛大学心理发展学家霍华德加德纳所提出的“多元智能”理论为创作基础，覆盖逻辑、语言、音乐、人际等八类维度的综合能力素养，希望借助“大师们”的故事激励孩子，科普知识，引领学习乐趣。
近几年，全社会广泛呼吁尊重孩子成长规律的个性化。教育部门也强调零起点教学，禁止抢跑。在这种大环境下，学而思面向社会推出《学而思大师课》，支持个性化成长，不但有助于坚定家长尊重成长的信念，而且有助于帮助孩子获得更有质量的全人教育。
创造社会共识引领教育回归
实际上，就像不能将教与育割裂开来一样，学科教育与素质教育也并非泾渭分明。无论素质教育，还是学科教育，其实质都是一种教育形式，最终目的还在于培养学生的综合能力。《学而思大师课》的开讲，用“看得见、摸得着”的形式，开拓了孩子及家长的视野，让人们充分认识到成长的多元化选择。
笔者不禁联想到马云的一段名言：“不让孩子去体验，不让他们去尝试琴棋书画，我可以保证，三十年后孩子们找不到工作，因为他没有办法竞争过机器时代。”确实，在人工智能、大数据等前沿科技高速发展的时代，教育的形态必然发生更加深刻的改变。
目前，从《学而思大师课》来看，首先，走出传统培训教育的“名师效应”，通过大师的成长经历产生“大师效应”，形成更为广泛的社会影响；其次，摆脱传统培训教育“教”的主打课，以大师的言传身教，重塑“育人”的核心价值。
不难看出，《学而思大师课》既反映了学而思在探索综合素养提升、培养学生方式的转型，又意味着学而思在教育理念、教学研发等教育顶层设计的突破。
孩子的成长需要多元化的空间。《学而思大师课》的热播，更大的意义在于促使家长、学校、培训机构以及政府部门共同营造孩子的成长空间。只有各方共同认识到——孩子需要多样化成长，而不是单一标准的知识学习需求，教育才能回归本质。